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「作文教案」2600、2400、2200字(4篇)

文章目录:《感悟生活,有感而发》作文教案关于写童话作文的教案人教版高中第五册一单元作文:陈孙铭交通肇事抗诉案我学会了作文指导教案

阅读时间约24分钟

一、《感悟生活,有感而发》作文教案

本文约2600字

  训 练 点:有感而发

  训练目标:1、了解“有感而发”,学会“有感而发”。2、理解关注、体悟、思考生活是我们心灵感动、真情流露、灵魂净化、创写佳作的源泉。3、掌握“有感而发”的基本写作要求及方法。

  教学重点难点:本课的重点和难点在于引导学生说自己想说的话,表达自己 的独特感受和真切体验。

  训练课型:指导课 训练题目:“感受新学校”为话题

  课时安排及目标内容:引导学生了解什么是“感”,如何从生活中挖掘“感”;第二课时提出作文训练要求,指导学生根据要求从生活经历中挖“感”。

  课前准备:①印发冰心的优秀习作《往事》,要求学生做相关的分析。②要求学生搜集、描述来到新学校新班级感受最深刻的一件事,并说出令自己心动、难忘的感受。

  选择教学策略:1、整体设计思想:先就学生熟知而又感兴趣的话题组织学生进行讨论,在此基础上切入写作需“有感而发”,诱导学生饶有兴趣地迸发学习激情,了解如何“有感而发”;然后带领学生品味经典,分析优秀的习作是如何“有感而发”的;在此基础上学以致用,帮助学生搜索生活,激活情感,动笔写真事,诉真情。2、教学方法的确定:针对本课的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。启发引导法激情引趣,朗读法感知文本,创设问题情境法来启迪思考;“自主质疑、合作探究、讨论发言”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

  教学过程

  一:激情导入:(搜索生活 激活情感)

  师:同学们,上课之前我们一起先看大屏幕:(学生看)同时思考:这些场景让你感受到了什么或有什么感想?

  师:(看完后)同学们,这些场景你们熟悉吗?(熟悉)那你有什么感受或感想呢?(学生说)这就是我们的校园生活。回顾这段生活,我们有新奇、兴奋、自豪,也有伤感、疑惑和沉思,军训让我们懂得了坚强,大扫除让我们学会劳动,体操比赛让我们知道快静齐;运动会让我们知道了集体的力量;课堂让我们感受到学习的快乐与紧张,这些都将成为美好的记忆。细细品味,犹如一杯杯醇香的美酒,令人回味,更令人引发遐思与憧憬。今天啊,我们就一起来探讨这样一个话题“感受新学校”。让我们更进一步深入对生活的感悟和思考。从而快乐的健康地学习。首先我们看一看这节课的学习目标。(第二张课件)

  二、揭题明标:板书题目: 《感悟生活 有感而发 》

  三、知识链接:

  师:既然是有感而发,那什么是“有感而发”、何为‘感’、如何有感呢?请同学们看你手中的资料。(齐读)

  (1)何为“感”? 有“感”对写作的重要性 。 感是一种理性的认识;感是一次心灵的震颤;感是一种激情的流露,感是一种真切的体验。有了感,才有写作的愿望,才有写作的激情,也才有丰富的写作材料。

  (2)“感”的来源及获取方法。从生活中来。勤于观察,勇于接纳,用心体味,大胆表达。

  师:写文章,其实就是把我们对生活的感悟、思考、本质、情感用准确精炼、生动优美的语言,新颖活泼的形式表达出来,不断提升我们对生活的认识,了解生活的内涵,把握生命的本质,是对生活的一种发展,一种享受。由此可见:感从生活中来。为了我们今天学会写好感悟类文章,首先请同学们和老师一起来品味冰心的经典作品《往事》。

  往 事

  冰心

  那天大雪,郁郁黄昏之中,送一个朋友出山而去。绒绒的雪上,极整齐分明的镌着我们携行的足印。独自归来的路上,偶然低首,看见洁白匀整的雪花,只这一瞬间,已又轻轻的掩盖了我们去时的踪迹。——白茫茫的大地上,还有谁知道这一片雪下,一刹那前,有个同行?有个送别?

  我的心因觉悟而沉沉的浸入悲哀!

  苏东坡的: 人生到处知何似? 应似飞鸿踏雪泥——

  泥上偶然留指爪, 鸿飞那复计东西! ……

  那几句还未曾说到尽头处,岂但鸿飞不复计东西?;连雪泥上的指爪都是不得而留的……于是人生到处都是渺茫了!

  生命何其实在?又何其飘忽?他如迎面吹来的朔风,扑到脸上时,明明觉得砭骨劲寒,他又匆匆吹过,飒飒的散到树林里,到天空中,渺无来因去果,纵骑着快马,也无处追寻。

  …… ——摘自《冰心散文选集》

  自主探讨:

  1、文中写了生活中的一件什么事?是在什么情境下发生的?

  2、作者在这种情境下发现了一个什么迹象?引发了作者怎样的人生感触?

  3、作者在行文上是如何表达自己对往事的感触的?

  品评:文章开篇记述某一大雪天送朋友出山时的偶然所见:留在雪上的足迹刹时又被大雪所遮盖,无复追寻。此景骤然触动了作者一颗敏感的诗心,联想到人生过往踪迹难以寻觅。并进一步引申苏东坡的诗句表达的感情、思想,借以发表议论,点明题旨。表达了对生命渺小无痕、短暂易逝的慨叹,期望人们把握今天,只争朝夕。此情此感来得自然天成,毫无半点的虚伪矫饰,可谓是“有感而发”。有感而发”这就是我们今天作文训练的要求。我们一起来看:如何做到有感而发?首先我们来看写“有感而发”文章的基本结构。(课件)

  四、构思指津:

  1、合作探究:明确写作“有感而发”此类文章的基本结构。

  (1)叙事:交代“感”的触发点,精炼、简洁围绕自己的感受。

  (2)写感:灵活采用多种手法,充分地、巧妙地、多方面地表达自己的感悟,提示文章的中心。

  (3)明理:可在结尾直接突出,也可采用恰当的修辞手法,富有新意地婉转、含蓄地表达。

  2、注意点:(1)“有感而发”,“感”要深刻、新颖、能给人教育、启发;能 揭示一定的生活道理。 (2)“发”要发自内心,切不可无病呻吟。

  (3)所拟的题目要能与文章内容、主题相对应,不能文不对题。

  五、搜索生活 激活情感:

  师:同学们,冰心能从一串不起眼的脚印引发对人生的思考,我们生活中的“脚印”丰富多彩,那我们是不是会有更多的感悟和思考?下面请看大屏幕,然后以四人小组的形式说出开学以来你印象最深的一件事,并说出令你心动、深刻、难忘的感受或感想。最后每组选代表分享你们的成果。(要求先在小组内发言,选出最典型的事例,派代表班内发言)

  师:同学们刚才所谈的往事真切动人,发自心灵的深处,感受真挚,感想深刻,每句话都流动着情感。同学们的倾诉都在告诉我们,最真的情感来自于心灵,来自于对生活的体悟和思考,只有深切的感受,才能品尝到生活中的真、善、美。

  六:写作之旅:

  今天,老师就给同学们一个尽情倾诉的机会。将你刚才所谈的印象最深的一件事或一个场面,并将你心动、深刻、难忘的感受、感悟或感想象冰心一样写出来,面对依依往事中的酸甜苦辣,将你的真情实感流淌在文字中间,让更多的人受感染,使我们更能理智的认识生活,正确地对待生活。(学生写生活片段)

  师:同学们,从你们的片段中,老师羡慕学生时代的快乐时光,也使老师陷入了对童年的回忆,那一幕幕往事清晰地浮现在脑海里。其实呀,作文就是对现实生活的再现,就是对现实生活中耳闻目睹的事情,切身独到的感受,想说点什么就说点什么,想怎么说就怎么说,就好象老朋友在谈心,敞开心扉,坦诚亲切。如话家常,水到渠成。

  七、课堂小结:

  同学们,如花的春季,我们书写辉煌的黎明;如水的心境,我们书写静幽的夕月;如血的灵魂,我们书写奇妙的童话;如梦的岁月,我们书写壮丽的人生。享受写作,写作便如一首歌,歌到情处泪双流;享受写作,写作便如一杯酒,酒将醉时笑语稠;享受写作,写作便像一首诗,诗言有尽意难尽;享受写作,写作便像一杯茶,茶香满口情悠悠。亲爱的同学们,就让我们随着书页的飘动去做一次写作的旅行吧。

  八、作业:

  训练题目:在学校生活、家庭生活中,会有好多让我们难忘的“那一次”:“那一次,我笑了”;“那一次,我哭了”;“那一次,我真后悔”;那一次,我真尴尬“……这里的“笑”“哭”“后悔”“尴尬”,正是表达了某一次的真实情感和心理活动。以“那一次,我___________”为题写一篇记叙文。

二、关于写童话作文的教案

本文约2400字

  写童话作文

  编写童话(写作指导)

  XXX

  教学目标 :

  1、完整地编写一个童话故事,并在故事中蕴含一个道理或给人以启示。

  2、在编写童话的过程中培养学生想象能力和创造能力。

  教学重点、难点:

  重点:编写童话故事,培养学生的创造性想象能力。

  难点:通过童话故事说明一个道理或给人以启示。

  课前准备:

  1、课件

  2、阅读自己喜欢的童话故事,了解童话的特点。

  教学过程:

  一、开心猜童话,体会特点,导入新课

  1、同学们,你们喜欢童话故事吗?现在老师就考考你们,大家来猜猜童话。(点击课件出示学生熟悉的童话图片)

  2、师:看来,大家对童话都比较感兴趣,都非常爱读爱看,是不是?

  师:能否简单地说说你爱看童话,爱读童话的理由?

  (学生回答)

  师:这位同学说童话都有非常生动曲折的情节,同不同意? 师:老师把它写在黑板上。(板书:情节生动)

  师:这是同学们喜爱童话的一个理由吗?

  师:老师认为每一篇童话都有它的主题,正因为这样,所以我们在读童话的时候,才会受到启发,受到教育。比如同学们肯定读过一篇童话,安徒生的《丑小鸭》,读过的举手。(生纷纷举手。)

  师:说说看,读了安徒生的《丑小鸭》所受到的教育。(没人举手。)

  师:看来,大家都在回忆。好,你说——

  师:好,通过以上的讨论,我们明白了一个道理。任何童话当中都包含着一个道理、一个主题。有的童话是通过一个故事让我们受教育,有的呢,是让我们学到新的知识。

  (板书:受到启发)

  教师小结:童话故事的主人公不管是动物、植物、还是没生命的橡皮铅笔,它们都能说,能笑,能思考问题,也就是把它们当人来写,赋予它们人的性格。(板书:拟人)有这重要的三点,写出的童话故事怎能不让人喜欢呢?

  3、导入新课

  师:写过童话吗?

  生:写过。

  师:都尝试过。介绍一下,你写过什么童话?你说——

  师:读了别人的童话我们能学到知识,或者受教育,那你们想不想再编写一个童话故事,让别人也从中有收获?

  生:想!

  师:有志气!我们今天就一起来写童话故事!(板书:编写童话故事)

  二、创设情境,说童话故事

  1、学会方法:

  师:今天老师带来一个童话故事,你们想听吗?

  师:不过我有个要求,每个同学都要认真地听,在听的过程中还要帮我解决问题,可以吗?(教师说完后,把准备好的三个不同颜色的气球逐个放出来,然后抓住其中一个)

  师:(用很神气很骄傲的语气)我是一个漂亮的气球,每天都穿着漂亮的衣服,自由自在地飘来飘去,想去哪里就去哪里,生活过得无忧无虑,别提有多开心了!小朋友们,你们觉得我漂亮吗?

  生:漂亮!

  师:你们羡慕我可以自由自在地飘动吗?

  生:羡慕!

  师:我就知道我的美丽外表可以迷死人了,谁都没有我漂亮!不

  过呀,我现在要和我的伙伴们到外面去呼吸新鲜的空气了,不和你们聊了。(教师拿着三个气球向门口走去)拜拜了,我亲爱的朋友们,来点掌声欢送我好吗?(教师把气球放出教室,同学们看着气球飞上天空)

  师:同学们,气球现在肯定是在快乐地飘着,大家想一想,气球可能会飘过哪里在那里会碰见什么事物

  师:我想那些气球肯定会到过很多地方,而且碰见很多新鲜的事物。也许那一个红气球飘呀飘呀,来到一片绿油油的菜地上空。它低头一看,满地碧绿的青菜,正躺在地上睡大觉呢。它再仔细一看这片绿色,唯有自己是红色的,觉得自己鲜艳的颜色美得很。它很想显示一下自己美丽的外表,于是,它清了清嗓子,对长在地上的青菜们大声地说红气球会大声地说什么

  师:红气球的大嗓门把青菜们都给吵醒了,一个个抬起头来惊奇地望着它,而红气球发现大家都抬起小脑袋瓜子在认真听它说话,就更来神了。

  4.师生齐编童话故事。

  师:此时的红气球呀很想向大家炫耀自己的美,炫耀自己站得高,炫耀自己无忧无虑,同学们想像一下,它可能又会对青菜们说什么而青菜们又是怎样表现的结果呢请与你的同桌交流交流,可以加上动作神态来说,把这个故事编完。 (学生合作交流。教师巡视引导。)

  5.汇报齐编故事情况。(请几名学生站起来说说)

  师:你们从故事中得到什么启示呢?

  三、扩展思路,创编故事

  师:今天老师和同学们一起编了这个童话故事,目的是为了给同学们做一个抛砖引玉的作用,其实大家可以写的事物还有很多,要想编写童话,首先必须要找到故事中的主人公。请你们闭上眼睛,我们现在就坐上汽车,驶过田野、越过高山,穿过河流,来到了一片美丽的大森林。同学们,快看哪,这么多小动物!这大树后面还藏着很多小动物,等着你去找呢!(课件出示)

  比如:我要选可爱的小兔子和聪明的小鸭子做我故事的主人公。那你想选谁呢?(学生回答)

  师:生活中无处不是写作对象,你们还想以什么为主人公呢? (学生思考回答) 2.教师指导,帮助学生选择材料,确定好内容。

  (1) 师:故事的人物不宜选得过多,可以是老师提供的,也可以是自己选择的。

  (2) 师:我们写故事要交代清的起因。(板书:起因)之后又发生了什么?这是故事的经过。(板书:经过)结果怎样呢?这是故事的结果。(板书:结果)我们写好一个故事必须把故事的起因、经过、结果向大家交代清楚,写明白。这样大家读了你的故事一下子就知道了故事的来龙去脉。

  师:在描写主人公时要抓住它的语言、动作、神态、心理活动,(师板书:动作 语言 神态 心理)还要有丰富的想象和联想。这样,故事才能具体生动。

  (3)你想通过这个“故事”告诉大家一个什么“道理”,这个“道理”可以直接写出来,也可以蕴含在故事里面。

  (4)另外给童话取一个很有吸引力、合理的名字,非常重要。 师:在这些可爱、聪明、淘气的小动物、花花草草之间会发生一些什么事呢?请同桌互相说一说。

  (生同桌说发生了什么事,师参与小组讨论并指导。)

  师:现在呀,就把你们刚才同桌说的,谁之间发生的什么事动笔写下来

  3、学生动笔写作。

  四、读童话故事。

  1、师:现在请把你把自己写的故事自己读给同桌听,然后再把你的故事和大家分享。

  生:(同桌讲)

  师:(参与指导)

  师:谁来向大家说一说你的故事呢?

  师:你来说,请其他同学注意倾听,听清楚他故事的内容,是否生动具体,提出你自己的意见。

  生:讲故事。

  师:他说得怎样,谁来评一评?

  生:说清楚了童话故事的起因、经过、结果,但是不够生动。 师:**的发言值得我们学习,他在评价别人作文的时候,首先肯定了他人作文中成功的地方,那就是把故事说清楚了,然后再诚恳地指出存在问题,就是描写得还不够生动、具体。

  师:怎样修改才能使这篇作文生动具体呢?大家一起出谋划策,给**出出点子。你能帮他改一改吗?

  生:加上动作、语言、神态、心理活动

  生:

  师:你们说得非常好,**同学一定会采纳的。

  五、小结:

  师:有人曾请教叶圣陶先生“怎样修改作文?”,叶老说:“再念、再念、再念。”希望每一个同学们记住这一句话:“好文章是改出来的。”曹雪芹写《红楼梦》改了10年才成为世界名著。贾岛《推敲》的故事,王安石《千锤百炼为一绿》都成为美谈。名人尚且如此,何况初学写作的我们,更应该仔细推敲、反复修改,通过本节课的学习,老师相信你们 ,在今后的学习生活中,一定能写出更多更好的文章来。

三、人教版高中第五册一单元作文:陈孙铭交通肇事抗诉案

本文约2600字

  抗诉机关:中华人民共和国最高人民检察院。

  被告人:陈孙铭,男,1975年8月27日出生,福建省晋江市人,农民。1994年8月29日被逮捕。

  辩护人:涂明忠,福建省泉州市清源律师事务所律师。

  中华人民共和国最高人民检察院认为福建省高级人民法院终审改判的陈孙铭交通肇事案确有错误,依照《中华人民共和国刑事诉讼法》第二百零五条第三款的规定,于1998年12月27日向中华人民共和国最高人民法院提出抗诉。

  本案原由福建省泉州市中级人民法院于1996年9月24日作出一审判决:陈孙铭犯以驾车的危险方法致人伤亡罪,判处死刑,剥夺政治权利终身。福建省高级人民法院于1997年5月30日作出终审判决:撤销泉州市中级人民法院的刑事判决;对陈孙铭以交通肇事罪,判处有期徒刑七年。

  最高人民检察院认为,原审被告人陈孙铭的行为已构成故意杀人罪,福建省高级人民法院对陈孙铭的判决定性不准,量刑畸轻。理由是:

  1、原审被告人陈孙铭明知收费站有执勤人员检查,为逃避检查,拐往逆行车道,加大车速强行冲关,致使前方执行检查任务的武警战士游希良被撞致死。陈孙铭明知自己的行为可能会造成被害人死亡的危害后果,但却采取了放任的态度,致使被害人被撞致死的结果发生。其行为已构成故意杀人罪。因此,福建省高级人民法院以交通肇事罪定性是错误的。

  2、原审被告人陈孙铭的行为造成的后果严重,影响恶劣,应依法予以严惩。

  最高人民法院经审理查明:

  1994年7月19日晚8时许,原审被告人陈孙铭与其他5人在泉州市南方舞厅喝酒,陈孙铭喝了数罐“蓝带”啤酒。次日凌晨2时许,陈孙铭以每小时80公里以上的车速驾驶一辆无牌证的铃木250C摩托车返回晋江市,途径泉州市顺济桥收费站。

  泉州市顺济桥收费站设各宽6.8米的东、西两条车道,在两条车道的中间和两个外侧,顺车道设有南北长32米的三条检查区,每条检查区的南北两端设有检票亭。

  当晚,有数名武警战士和收费站工作人员正在顺济桥收费站检查走私车辆。陈孙铭由北向南驶近收费站时,发现顺行站口有人查车,因害怕所骑的无牌证摩托车被查扣,欲从当时无人无车的东边逆行车道上强行通过。摩托车行驶到距离收费站北端还有45米时,收费站工作人员发现陈要冲关,即高声呼喊并示意其停车。陈没有停车,仍以每小时80公里以上的速度逆行从东边车道冲过北端检票亭。当摩托车行驶到距南端检票亭还有约20米时,站在西边车道南端顺行出口处外侧检票亭附近的武警战士游希良等人听到喊声,从该处向东边车道跑去,准备拦截闯关的陈孙铭。游向东跑出大约10余米,即在收费站南端检票亭外约2米、东边车道顺行入口处的中间与逆行高速驶来的摩托车相撞。陈孙铭与摩托车一起倒地滑出30多米,陈当即昏迷。游希良被摩托车撞击后又被向南拖了10余米,撞在路边的防护栏上后又弹回路中。游希良被送往医院抢救无效,于凌晨3时许死亡。经法医鉴定,游希良系被钝物碰撞致全身多处软组织损伤,颅底骨折出血,左腿大股骨、左腔腓骨粉碎性骨折,引起休克死亡。

  上述事实,有下列证据证实:

  1、证人吴鸿胜、杨来生、李玉波等人的证言,证实被告人陈孙铭以大约每小时80公里的高速驾驶摩托车,在呼喊示意其停车的情况下,仍强行在逆行车道上冲关。游希良听到喊声后,从距逆行车道中心线约10余米外跑过来,在逆行车道中间被撞。证人姜朝旭的证言,证实案发前,他的同事驾驶摩托车,以每小时70公里的速度行驶到收费站北面上桥时,陈孙铭驾车从后边高速超车。当该同事行驶到桥中,陈的摩托车已跑出约200多米,当时听到陈的摩托车发动机声音很大,但在冲关前,陈是否加油提速不能肯定;当他叫陈停车的喊声刚住,陈的摩托车已驶过收费站北端检票亭。该证言证实了陈孙铭驾驶的摩托车车速高于每小时70公里。

  2、尸体检验报告,证实被害人游希良被钝物碰撞,致全身多处软组织损伤,颅底骨折出血,大股骨、左腔腓骨粉碎性骨折,引起休克死亡的情况。

  3、交通事故现场勘验记录、现场照片,证实被告人陈孙铭驾驶的摩托车车型,陈孙铭在逆行车道的行驶路线以及被害人被撞击的地点等情况。

  4、被告人陈孙铭多次供述他酒后驾车,怕摩托车被查扣而高速逆行冲关时将游希良撞死。

  最高人民法院认为:

  本案的关键是被告人陈孙铭对高速驾驶摩托车冲关时将游希良撞死的严重后果,在主观上是持放任的态度,还是持应当预见而没有预见或轻信能够避免的过失态度。要认定陈孙铭的主观罪过如何,必须从当时的具体情况进行具体分析。

  经向公安交通管理部门咨询,表明:驾驶员从发现需要停车的情况后,到制动停车,一般约需时间2秒钟。正常人的反应能力参数为1.25秒,即发现前方有目标反映到大脑需0.5秒,从大脑反应到手、脚并采取制动措施需0.75秒。这只是个参数,还要受技术熟练程度、反应能力大小等因素影响。如果喝过酒,反应能力相对迟钝。

  案发时,执勤的武警战士和收费站的工作人员都站在检票亭台阶上,被告人陈孙铭为逃避检查,拟从当时无人无车的东边逆行车道强行通过。游希良是在听到喊声后从10余米外跑向被撞地点。此时,陈孙铭正驾驶着高速行驶的摩托车,注意力集中在前方,加上收费站内检票亭的遮挡,视线广角相对狭窄,陈无法看见游希良的活动情况。

  收费站工作人员示意被告人陈孙铭停车时,摩托车距离该站北口有45米。顺济桥收费站全长32米。被害人游希良被撞点距离该站南口外2米。三段距离相加,共计79米。当时,陈孙铭驾驶的摩托车车速为每小时80公里以上。即使按每小时80公里的车速计算,每秒钟应行驶22米,通过79米的路程所需时间为3.5秒。该收费站每个机动车道口宽6.8米,撞击点位于东边道口中间,距离路边3.4米。游希良从西边车道的外侧越过西边车道到东边车道的中间,最小距离为10.2米。按照正常人的跑步速度,游希良跑完这段距离所需时间为2秒。如果以收费站工作人员喊停车时为起点,当游希良跑到被撞点时,陈孙铭距此仅有1.5秒的行驶路程。在此情况下,即使陈孙铭发现游希良后就采取制动措施,相撞也是不可避免的。如果再考虑到陈孙铭当晚喝了酒,反应能力减弱,反应时间相对要延长,或者游希良并不是一听到喊声就向被撞点跑等因素,则陈孙铭的制动反应距离就更短,相撞更不可避免。

  综上,可以认定:被告人陈孙铭实施从当时无人无车的逆行车道上冲关的行为是故意的,其故意的内容是为了逃避检查和扣车;陈孙铭当时无法预料到游希良会突然出现在逆行车道上进行拦截,在他发现后,车速和距离已经决定了相撞是不可避免的。因此,无法认定陈孙铭对发生将游希良撞死的严重后果事先在主观上持有明知或者放任的心理态度。

  原审被告人陈孙铭违反交通法规,酒后高速驾驶摩托车,为逃避检查逆行冲关,以致发生将突然跑至公路中间拦截违章行车的执勤武警战士撞伤致死的严重后果,其行为构成交通肇事罪,且情节特别恶劣。福建省高级人民法院依照1979年刑法第一百一十三条的规定对陈孙铭定罪量刑,并无不当,应予维持。最高人民检察院认为陈孙铭的行为构成故意杀人罪的抗诉理由不能成立,不予采纳。据此,最高人民法院依照《中华人民共和国刑事诉讼法》第二百零六条、第一百九十三条、第一百八十九条第(一)项的规定,于1999年6月17日裁定:

  维持福建省高级人民法院(1996)闽刑终字第675号刑事判决。

四、我学会了作文指导教案

本文约2200字

  教学目标:

  1、通过这次作文讲评,使学生进一步了解好作文的标准是什么,初步学会运用标准评析(评改)自己的作文和他人的作文。

  2.在评讲过程中,善于发现和欣赏同学们文章中的美点,激发学生写作的热情。

  3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足,提高写作能力的信心和热情。

  教学重点、难点:

  运用修改作文的具体方法修改自己的习作,评议他人的作文。

  教学过程:

  一、导入:

  1、同学们,老师看了大家的习作,被深深的感动了,你们的作文也把老师带到了那难忘的少年时期。老师从作文中感受到了你们的成功、失败、欢笑、泪水

  2、今天这节课,让我们一起来评析本次作文,重温留在我们记忆深处的学本领的过程好吗

  【设计意图:一堂课如果有一段精彩的导入语,就能一下吸引住学生的注意力,使学生对这堂课一见钟情,唤起求知欲望。此环节主要是教师在浏览全部学生习作的基础上,总体上对学生的内容进行回顾,教师通过富有激情的语言,调动起学生的学习的积极性,让学生对本次习作的评改产生兴趣,师生之间的交流更进了一层。】

  二、回顾习作要求

  1.教师:千金难买回头看,文章不厌反复改。只要肯用心,一字值千金。好的文章词句,是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。”相信在大家的精心批改后,大家的文章定会更加出色。

  2、首先,我们共同回顾一下本次的习作要求。请大家打开课本翻到68页,请大家快速浏览习作要求。想一想,根据这次作文的要求,你认为本次作文评改应注意那些问题? 学生自由交流,

  出示课件:要把由不会到学会的过程写清楚,表达出真情实感。

  3、除此之外,大家在批改时还应注意哪些问题?

  生自由答:

  师总结:1、要把事情的来龙去脉说清楚,看看文章结构是否完整。

  2、内容和选材是否新颖,独特,能给人留下深刻的印象,带来奇特的体验。

  3、叙述有一定顺序,内容具体,能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心理、神态等描写等表达自己真实的感受,突出中心,表达难忘。

  4、看看标点符号运用是否恰当。语句是否通顺,是否存在病句。要批出错别字。

  【设计意图:本环节是教师引导学生对习作要求的再次回顾,并且在此基础上共同提炼确定评介的要求。师生通过和文本进行对话,让每个孩子都有交流的机会,创设了平等、自由、和谐的交流空间,让学生在自主、合作中提炼出习作评改的标准。】

  三、典型共评:

  1、老师读你们的作文,就被深深的感动了,老师觉得咱班刘宇星同学的作文比较符合要求,她写了自己学做饭的情景,通过详细叙述学做饭的过程,明白了“世上无难事,只怕有心人”的道理。今天我们先来评价一下她的作文。让我们掌声有请刘宇星为大家朗读她的习作。

  2、同学们,请看,这是老师提供给大家的评价方法:

  出示课件:(1)交流对这篇作文的整体感受;(2)结合精彩段落或语句进行评析。

  (3)品评作文中的字词、标点等。

  4、请大家结合批改标准和评价方法认真评价这篇作文。

  5、谁来谈谈你的感受或是文章的精彩之处和不足?

  学生自由交流,教师结合作文进行修改评价。

  6、结合大家的意见,谁能给这篇作文下一个总评?

  7、请听老师的总评:刘宇星同学通过写学做饭这件看似普通的事情,明白了“世上无难事,只怕有心人”的道理,将学做饭过程写得比较清楚细致,尤其是自己的心理活动描写的很到位,文章的语言流畅自然。

  如果能注意个别错别字和语句的通顺,将做饭的过程加入适当的动作的描写,会更加生动,老师相信你!让我们用热烈的掌声鼓励一下她!

  【设计意图:此环节是教师引导学生就一篇比较优秀的习作进行共评共赏的过程,学生通过自主合作发现文章中存在的优点和不足,教给学生评价文章的基本方法,并且在交流

  的过程中就倾听、表达、思维等能力进行指导,培养学生各方面的综合能力。这个过程既是教师和文本、学生和文本的对话过程,同时也是师生之间生生之间交流的过程。】

  四、小组评改:

  师: 现在请大家结合刚才的批改,运用学过的批改方法,以小组为单位进行评改你手中的文章,比一比,哪一组合作得好,批改得最出色。

  出示课件:

  评改注意事项:组长先通读一遍作文,了解作文的主要内容以及表达的思想感情,然后成员之间谈谈自己的感受,然后评价修改一下文章的精彩与不足,最后组长集中大家的意见执笔写出总评

  【设计意图:由于学生的写作水平、认识能力、鉴赏水平存在很大的差异,结合学生的实际情况,我按学习小组让大家合作学习将小组的成功与组中每一位成员参与评改的状态联系,如此激发学生自主学习的兴趣,让兴趣带动互评互改,从而促进全体学生共同发展。】

  五、佳作欣赏

  1、在评改中,同学们肯定发现了不少优秀的文章,谁愿意做伯乐,来推荐一下大家的文章,注意:可以推荐整篇,大家还可以推荐一部分最精彩的片段。请你推荐给大家。 学生读优秀作文。

  2、师:同学们,刚才推荐的这几篇文章的确不错,老师觉得能当伯乐的同学也很棒,因为她有一双善于发现美的眼睛。其实,我们在坐的同学的作文中,还有不少值得我们大家欣赏,课后请大家互相传阅欣赏一下,共同分享同学们的精彩好吗?

  【设计意图:此环节是帮助每个学生学会用欣赏的眼光去发现别人作品的亮点,必将会进一步树立学生们习作的信心,激发起习作的热情。】

  六、反馈自改

  时间的关系我们先批改到此,等我们的作文都批改完成的时候,我们再次认真看一下大家的批改,并认真修改一下自己的文章,使之更加完美,好吗?

  【设计意图:在欣赏和评价的基础上,学生感受到了佳作带给人的无穷的自豪感,进而自主修改自己的作品,使学生和自己的作文再次达到和谐完美的统一。】

  七、教师总结:

  刚才老师在巡视的过程中,也发现了同学们习作的闪光点,大部分学生的习作内容比较清楚具体,作文中细节描写生动尤其是心理感受,写出了自己的感受,当然也发现了一些不足,比如有些作文开头不够简洁,叙述没有条理,事情的叙述欠缺必要的任务的语言、动作、心理、神态的描写,还有的作文选材不够新颖,个别同学没有突出中心,还有的同学存在大量的错别字。刚才批改的时候,老师发现小组合作的很默契,批改的很认真,评语比较规范。

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